Воображение не становится великим, пока люди, обладая мужеством и силой, не используют его для творчества.
Мария Текла Артемизия Монтессори была итальянским врачом и педагогом, известной прежде всего своей философией образования, которая носит её имя, и своими работами по научной педагогике. В раннем возрасте Монтессори преодолела гендерные барьеры и ожидания общества, когда поступила в классы исключительно мужской технической школы с надеждой стать инженером. Вскоре она передумала и поступила в медицинскую школу Римского университета Sapienza, где закончила её с отличием в 1896 году. Её метод обучения используется сегодня во многих государственных и частных школах по всему миру.
Жизнь и карьера
Рождение и семья
Монтессори родилась 31 августа 1870 года в городе Chiaravalle в Италии. Её отец, Alessandro Montessori, в возрасте 33 лет, был чиновником Министерства финансов и работал на местной государственной табачной фабрике. Её мать, Renilde Stoppani, 25 лет, была хорошо образована по меркам того времени и была правнучкой итальянского геолога и палеонтолога Antonio Stoppani. Хотя у неё не было какого-либо конкретного наставника, она была очень близка к своей матери, которая охотно её поддерживала. У неё также были любящие отношения с отцом, хотя он не одобрял её решение продолжить образование.
1883–1896: Образование
Начальное образование
Семья Монтессори переехала во Florence в 1873 году, затем в Rome в 1875 году из-за работы её отца. Монтессори поступила в государственную начальную школу в возрасте 6 лет в 1876 году. Её ранние школьные отметки были «не особенно примечательны», хотя ей были выданы сертификаты за хорошее поведение в 1-м классе и за «lavori donneschi», или «женскую работу», в следующем году.
Средняя школа
В 1883 или 1884 году, в возрасте 13 лет, Монтессори поступила в среднюю техническую школу Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, где изучала итальянский язык, арифметику, алгебру, геометрию, бухгалтерию, историю, географию и науки. Она закончила её в 1886 году с хорошими оценками и результатами экзаменов. В этом же году, в возрасте 16 лет, она продолжила обучение в техническом институте Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, изучая итальянский язык, математику, историю, географию, геометрический и орнаментальный рисунок, физику, химию, ботанику, зоологию и два иностранных языка. Она хорошо успевала в науках и особенно в математике.
Первоначально она намеревалась продолжить изучение инженерии после выпуска, что было необычным стремлением для женщины. К тому времени, когда она закончила обучение в 1890 году в возрасте 20 лет с сертификатом по физике и математике, она решила изучать медицину, что было ещё более маловероятным решением, учитывая культурные нормы того времени.
Римский университет — Медицинская школа
Монтессори двигалась вперёд со своим намерением изучать медицину. Она обратилась к Guido Baccelli, профессору клинической медицины в Римском университете, но была решительно отговорена. В 1890 году она поступила в Римский университет на курс по естественным наукам, сдав экзамены по ботанике, зоологии, экспериментальной физике, гистологии, анатомии, общей и органической химии и получила свой диплом di licenza в 1892 году. Этот диплом, наряду с дополнительными исследованиями по итальянскому языку и латыни, позволил ей поступить в медицинскую программу Университета в 1893 году.
Она столкнулась с враждебностью и преследованиями со стороны некоторых студентов и профессоров-медиков из-за её пола. Поскольку её присутствие на занятиях с мужчинами перед обнажённым телом считалось неприемлемым, ей пришлось проводить препарирование трупов в одиночку, после учебного времени. Она прибегала к курению табака, чтобы скрыть неприятный запах формальдегида. Монтессори выиграла академический приз в первый год обучения, и в 1895 году получила должность ассистента больницы, получив ранний клинический опыт. На последних двух годах она изучала педиатрию и психиатрию, и работала в кабинете педиатрических консультаций и служба скорой помощи, став экспертом в педиатрической медицине. Монтессори закончила Римский университет в 1896 году со степенью доктора медицины. Её диссертация была опубликована в 1897 году в журнале Policlinico. Она нашла работу ассистентом в университетской больнице и начала частную практику.
1896–1901: Ранняя карьера и семья
С 1896 по 1901 год Монтессори работала и проводила исследования так называемых «phrenasthenic» детей — в современном понимании, детей, испытывающих какую-либо форму когнитивной задержки, болезни или инвалидности. Она также начала путешествовать, изучать, выступать и публиковать работы на национальном и международном уровне, став известной как защитница прав женщин и сторонница образования для умственно отсталых детей.
31 марта 1898 года родился её единственный ребёнок — сын по имени Mario Montessori, 31 марта 1898 – 1982 годов. Mario Montessori родился из любовного романа с Giuseppe Montesano, коллегой-врачом, который был сопредседателем с ней Ортофренической школы Rome. Если бы Монтессори вышла замуж, от неё ожидалось бы прекратить профессиональную деятельность. Вместо замужества Монтессори решила продолжить свою работу и исследования. Монтессори хотела держать в секрете отношения с отцом своего ребёнка при условии, что ни один из них не будет выходить замуж за кого-то другого. Когда отца её ребёнка под давлением семьи заставили установить более выгодную социальную связь и впоследствии он женился, Монтессори почувствовала себя преданной и решила покинуть университетскую больницу. Её вынудили отдать своего сына на попечение кормилицы, проживающей в деревне, в глубокой печали пропустить первые годы его жизни. Позже она воссоединилась со своим сыном в его подростковые годы, когда он оказался великолепным помощником в её исследованиях.
Работа с умственно отсталыми детьми
После окончания Римского университета в 1896 году Монтессори продолжила свои исследования в психиатрической клинике Университета. В 1897 году она была принята в качестве добровольного ассистента там. В рамках своей работы она посещала приюты в Rome, где наблюдала детей с умственными недостатками, наблюдения, которые были основополагающими для её будущей образовательной деятельности. Она также читала и изучала работы врачей и педагогов XIX века Jean Marc Gaspard Itard и Édouard Séguin, которые в большой степени повлияли на её работу. Монтессори была интригована идеями Itard и создала гораздо более конкретную и организованную систему для применения их к повседневному образованию детей с инвалидностью. Когда она открыла для себя работы Jean Itard и Édouard Séguin, они дали ей новое направление мышления и повлияли на то, чтобы она сосредоточилась на детях с трудностями в обучении. Также в 1897 году Монтессори прошла курсы педагогики в Университете и прочитала «все основные работы по теории образования последних двухсот лет».
Общественная защита
В 1897 году Монтессори выступила по вопросу общественной ответственности за преступность несовершеннолетних на Национальном конгрессе медицины в Turin. В 1898 году она написала несколько статей и снова выступила на Первой педагогической конференции Turin, призывая к созданию специальных классов и учреждений для умственно отсталых детей, а также к подготовке учителей для их инструкторов. В 1899 году Монтессори была назначена советником вновь созданной Национальной лиги по защите отсталых детей и была приглашена прочитать лекции по специальным методам образования для детей с интеллектуальной инвалидностью в школе подготовки учителей Колледжа Rome. В этом году Монтессори провела двухнедельный национальный лекционный тур перед переполненной аудиторией видных общественных деятелей. Она присоединилась к совету Национальной лиги и была назначена лектором по гигиене и антропологии в одном из двух учебных колледжей для женщин в Италии.
Ортофреническая школа
В 1900 году Национальная лига открыла Scuola Magistrale Ortofrenica, или Ортофреническую школу, «медико-педагогический институт» для подготовки учителей к обучению умственно отсталых детей с прикреплённым лабораторным классом. Монтессори была назначена сопредседателем. На первый курс поступило 64 учителя, изучавших психологию, анатомию и физиологию нервной системы, антропологические измерения, причины и характеристики умственной инвалидности и специальные методы обучения. За два года работы в школе Монтессори разработала методы и материалы, которые она позже адаптировала для использования с обычными детьми.
Школа имела немедленный успех, привлекая внимание государственных чиновников из департаментов образования и здравоохранения, гражданских лидеров и видных деятелей в области образования, психиатрии и антропологии из Римского университета. Дети в модельном классе были из приюта и обычных школ, но считались «необучаемыми» из-за их недостатков. Некоторые из этих детей позже сдали государственные экзамены, проводимые для так называемых «нормальных» детей.
1901–1906: Дальнейшие исследования
В 1901 году Монтессори оставила Ортофреническую школу и свою частную практику, и в 1902 году поступила на курс философии в Римском университете. Философия в то время включала большую часть того, что сейчас считается психологией. Она изучала теоретическую и моральную философию, историю философии и саму психологию, но не закончила её. Она также занималась независимыми исследованиями по антропологии и образовательной философии, проводила наблюдения и экспериментальные исследования в начальных школах и повторно изучала работы Itard и Séguin, переводя их книги на рукописный итальянский язык. В этот период она начала рассматривать возможность адаптации её методов обучения умственно отсталых детей к обычному образованию.
Работа Монтессори по разработке того, что она позже будет называть «научной педагогикой», продолжалась в течение следующих нескольких лет. В 1902 году Монтессори представила доклад на втором национальном педагогическом конгрессе в Naples. Она опубликовала две статьи по педагогике в 1903 году и две в следующем году. В 1903 и 1904 годах она проводила антропологические исследования с итальянскими школьниками, и в 1904 году получила квалификацию свободного лектора по антропологии в Римском университете. Она была назначена читать лекции в педагогической школе Университета и продолжала занимать эту должность до 1908 года. Её лекции были напечатаны книгой под названием Pedagogical Anthropology в 1910 году.
1906–1911: Casa dei Bambini и распространение идей Монтессори
Первый Casa
В 1906 году Монтессори была приглашена руководить уходом и образованием группы детей работающих родителей в новом многоквартирном доме для семей с низким доходом в районе San Lorenzo в Rome. Монтессори была заинтересована в применении своей работы и методов к психически нормальным детям, и она согласилась. Название Casa dei Bambini, или Дом детей, было предложено Монтессори, и первый Casa открылся 6 января 1907 года, зачислив 50 или 60 детей в возрасте от двух-трёх до шести-семи лет.
Первоначально класс был оборудован учительским столом и доской, печью, маленькими стульями, креслами и групповыми столами для детей, а также запертым шкафом для материалов, которые Монтессори разработала в Ортофренической школе. Занятия для детей включали личный уход, такой как одевание и раздевание, уход за окружающей средой, такой как уборка пыли и подметание, и уход за садом. Детям также показывались материалы, разработанные Монтессори. Монтессори, занятая преподаванием, исследованиями и другой профессиональной деятельностью, наблюдала и контролировала работу в классе, но не обучала детей напрямую. Ежедневное обучение и уход осуществлялись под руководством Монтессори дочерью портье здания.
В этом первом классе Монтессори наблюдала поведение этих маленьких детей, которое сформировало основу её метода обучения. Она отметила эпизоды глубокого внимания и концентрации, многократное повторение деятельности и чувствительность к порядку в окружающей среде. Учитывая свободный выбор деятельности, дети проявили больше интереса к практическим занятиям и материалам Монтессори, чем к предоставленным им игрушкам, и были удивительно немотивированы сладостями и другими вознаграждениями. Со временем она видела, как появляется спонтанная самодисциплина.
На основе своих наблюдений Монтессори реализовала ряд практик, которые стали отличительными чертами её образовательной философии и метода. Она заменила тяжёлую мебель детскими столами и стульями, достаточно лёгкими, чтобы дети могли их перемещать, и разместила предметы детского размера на низких, доступных полках. Она расширила спектр практических занятий, таких как подметание и личный уход, чтобы включить широкий спектр упражнений по уходу за окружающей средой и собой, включая аранжировку цветов, мытьё рук, гимнастику, уход за домашними животными и кулинарию. Она также включила большие открытые площади в классе, поощряя детей приходить и уходить по своему желанию в разные области комнаты и уроки. В своей книге она описывает типичный зимний день уроков, начинающийся в 09:00 и заканчивающийся в 16:00:
- 9–10. Входящие. Приветствие. Проверка личной чистоты. Упражнения практической жизни; помощь друг другу в снятии и надевании передников. Обход комнаты, чтобы убедиться, что всё вытерто и в порядке. Язык: Период беседы: Дети рассказывают о событиях предыдущего дня. Религиозные упражнения.
- 10–11. Интеллектуальные упр
